我国特殊教育学校教师的专业化水平不高是较为突出的问题。那么主要表现在那些方面呢？现在重庆里仁教育将从以下2方面给大家说说特教的不足之处。

　　学历专业以非特殊教育专业为主

　　初始学历专业为特殊教育的教师占有效样本的3l.9%；非特殊教育专业的教师占有效样本的68.1%。目前学历专业为特殊教育的教师占有效样本的21 8%；非特殊教育专业的教师占有效样本的78.l%。对结果分析不难发现，我国人部分特殊教育学校教师在从事特教工作之前，并没有接受系统的特殊教育知识和技能的训练。另外对目前学历层次提高的结果不能盲目乐观，不少特殊教育学校教师在职后学历教育中接受的是普通教育领域的专业教育，依然没有接受到特殊教育的知识和技能，可见即使是学历层次提高了，但特殊教育专业素质仍没能得到实质的提升。

　　专业素质水平一般

　　教师素质是指“教师拥有和带往教学情境的知识、能力和信念的集合，它是在教师具有优良的先存特性的基础之上经过正确而严格的教师教育所获得的。它是反映教师现状的一个重要指标。通常来讲，教师专业素质的内容包含专业知识、专业技能、专业态度”。在我国特殊教育学校教师专业素质的各维度中，教师自我报告的平均得分均在3.5-4.5之间，即在“比较符合”这一程度左右。各维度从高到低依次为专业态度、专业知识、专业技能。进一步采用重复测量方差分析检验专业素质各维度间的差异情况，结果发现，三个维度间差异极其显著。多重分析结果显示，专业知识显著高于专业技能，专业态度显著高于专业知识和专业技能。因此，特殊教育学校教师的专业素质水平中表现最好的是专业态度，其次为专业知识，水平最差的为专业技能。

　　不同地区的特殊教育学校教师在专业知识、专业态度及总的专业素质水平上也表现出显著差异。事后检验发现，东部地区的特殊教育学校教师在专业知识、专业态度及总体专业素质水平上均高于中部地区，西部地区的特殊教育学校学校教师在专业知识上显著高于中部地区。说明，东部地区的特殊教育学校教师的专业素质水平较高，而中部地区的特殊教育学校教师的专业素质水平略低于东部和西部地区。